習近平總書記在黨的十八大后對職業教育發表了一系列重要論述：一是2014年、2021年對職業教育的重要指示；二是在黨的十九大、全國教育工作會議、全國勞動模范和先進工作者表彰大會、黨的二十大上對職業教育以及技術技能型人才的重要講話；三是給中華職業教育社成立100周年、第45屆世界技能大賽、首屆全國職業技能大賽、世界職業技術教育發展大會的專致賀信；四是到職業院校、應用型高校、培訓基地的考察講話和寄語。這些重要指示、重要講話、賀信構成了習近平關于職業教育重要論述的基本框架與主要內容。

　　第一，明確了職業教育的戰略定位。習近平總書記站在黨和國家發展全局的高度，深刻闡釋了職業教育的重大戰略意義。2014年，他就加快職業教育發展作出重要指示時強調：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年通往成功成才大門的重要途徑”[1]。2021年，他再次對職業教育工作作出重要指示，提出“職業教育前途廣闊、大有可為”[2]，進一步明確了職業教育在社會主義現代化建設中的重要意義。在習近平總書記前后兩次重要指示中，其表述從“重要組成部分”、“重要途徑”到“前途廣闊、大有可為”，不僅體現了他對職業教育一以貫之的高度重視，還表明了他對職業教育的戰略定位作了合乎時代發展的新論斷。

　　第二，明確了職業教育的價值功能。習近平總書記在2015年考察貴州清鎮職教城時強調職業教育是“培養高素質技能型人才的基礎工程”[3]，其在促進就業與創業、培養多元化人才等方面具有不可替代的價值。他在2022年向世界職業技術教育發展大會致賀信時明確提出：“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。”[4]這些重要論述清晰地指明了職業教育不僅為實體經濟培養了大批人才，還為人們成長成才提供了多樣化選擇。

　　第三，明確了職業教育的任務要求。一是要構建現代職業教育體系。習近平總書記在2014年強調要“努力建設中國特色職業教育體系”[5]；在黨的十九大報告中，他提出要“完善職業教育和培訓體系”[6]；在2021年，他進一步明確指出要“加快構建現代職業教育體系”[7]；在黨的二十報告中，他又強調要加快建設包括職業教育在內的高質量教育體系。這些論述雖略有不同，但都強調要將現代職業教育體系作為重要的發展目標。二是要為經濟社會發展培養大批高素質人才。習近平總書記多次強調職業教育要為社會主義現代化建設提供有力的人才支撐，這既是職業教育最基本的任務，更是習近平總書記對職業教育的殷切期望。

　　第四，明確了職業教育的工作邏輯。長久以來，社會大眾誤將職業教育視為低層次教育。為此，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央明確提出職業教育是一種與普通教育同等重要的教育類型。習近平總書記在2021年對全國職業教育大會作重要指示時指出要優化職業教育類型定位，并在黨的二十大報告中再次重申。明晰職業教育的類型定位并予以優化，是新時代職業教育改革發展的邏輯起點。

　　第五，明確了職業教育的辦學方向。職業教育不僅要堅持黨的領導，還要堅持立德樹人[8]，這一重要論述不僅為職業教育指引了正確的政治方向，同時也為其發展奠定了基調。此外，職業教育還要“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向”[9]。這些重要論述既深刻指明了職業教育的辦學方向，又對職業教育工作提出了具體要求。

　　第六，明確了職業教育的辦學道路。產教融合、校企合作是我國職業教育實現高質量發展的關鍵環節。習近平總書記在2014年對全國職業教育工作會議作重要指示時指出要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”，之后他在黨的十九大報告中提出要“深化產教融合、校企合作”。從“堅持”到“深化”，深刻揭示了習近平總書記將產教融合、校企合作提高到了一個全新層次，使新時代職業教育的辦學道路更加明確。值得關注的是，習近平總書記在黨的二十大報告中強調要“推進職普融通、產教融合、科教融匯”[10]，這一論述不僅再次強化產教融合、校企合作的辦學道路，還拓寬了職業教育的辦學路向，為進一步增強職業教育適應性指引了前進方向。

　　第七，明確了職業教育的改革重點。黨的十八大以來，隨著職業教育改革向縱深推進，許多制約職業教育發展的深層次問題漸次顯露，突出表現為育人模式單一、辦學模式不靈活。據此，習近平總書記明確指出要深入推進育人模式、辦學模式等改革，[11]有針對性地破解職業教育改革發展面臨的瓶頸，有力地推動職業教育內涵式發展。

　　第八，明確了職業教育辦學的適應性策略。職業教育要實現高質量發展，就必須不斷增強適應性，不僅要著力于“政策適應性、目標適應性、功能適應性”等“十個適應性”施策[12]，也要把握好辦學的適應性策略。習近平總書記在考察閩江學院時指出，要“堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業”[13]。這一重要論述明確指明了職業教育辦學主體要堅守“不求最大，但求最優”的初心和使命，主動適應社會經濟發展之需，切勿隨波逐流、好高騖遠去追求“升格”或盲目擴大辦學規模，力爭辦出特色、辦出優勢。

　　第九，明確了職業教育發展所需的輿論導向。我國社會存在重學歷、輕技能的現象，習近平總書記對此尤為關切，并指出“要加強社會輿論引導，形成勞動光榮、崇尚技能的社會氛圍”[14]。引導社會崇尚技能，習近平總書記一直身體力行。他在2015年慶祝“五一”國際勞動節大會上指出要“推動建設宏大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍”[15]，為我國經濟社會發展凝聚強大的正能量；他在貴州和甘肅考察時鼓勵職教學子要勤學苦練實用技能，力爭達到技高一籌的境界，為國家建設施展才華；他在2020年致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦時指出要“激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路”[16]。這些重要論述不僅表達了習近平總書記對技術技能的推崇，還指引了全社會要樹立崇尚技能、尊重創造的良好風尚，為職業教育發展營造了良好的社會輿論氛圍。

　　第十，明確了職業教育的保障條件。長期以來，我國職業教育遭遇“中央熱，地方冷”“學校熱，企業冷”等發展困境，對此，習近平總書記不僅要求各級黨委和政府要明確職權，還倡導其他社會力量參與職業教育。一方面，他明確要求各級黨委和政府轉變思維，既要深入推進管理體制、保障機制改革，也要在制度建設、經費投入等方面精準發力；另一方面，他進一步明確企業、行業、相關團體的主體責任，力圖推動多種社會力量共同支持職業教育。這些重要論述清晰地指引了各級政府、各種社會力量支持職業教育的具體方向。

　　上述 “十個明確”深刻闡明了新時代職業教育改革發展所面臨的關鍵問題，既明晰功能定位，又指明著力方向；既聚焦重點，又疏通堵點；既有整體性指引，又有具體性指導。具體言之，“十個明確”以職業教育改革發展的重大問題為主線，其內在邏輯清晰嚴密。第一、二個“明確”指明了職業教育的重大價值，回答的是“為什么辦職業教育”的問題；第三個“明確”指明了職業教育的發展目標，回答的是“辦什么樣的職業教育”的問題；第四個到第八個“明確”指明了職業教育要加強內涵建設，回答的是“怎樣辦職業教育”的問題；第九、十個“明確”指明了要創設良好的外部環境，回答的是“怎樣給職業教育提供支持”的問題。“十個明確”思想深邃、內涵豐富，構成了一個比較完整的理論體系。

　　習近平總書記關于職業教育的重要論述是基于馬克思、恩格斯、列寧以及中國共產黨歷屆領導集體職業教育思想的守正創新，對推動理論發展和實踐運用具有重大貢獻。在理論上深化了馬克思主義對職業教育價值目標的認知，即“為什么辦職業教育”以及“辦什么樣的職業教育”；在實踐上創新了中國共產黨引領職業教育改革實踐的思路，即“怎樣辦職業教育”以及“怎樣給職業教育提供支持”。

　　（一）深化了馬克思主義對職業教育價值目標的認知

　　馬克思主義歷來對職業教育有著深刻的認識。馬克思、恩格斯認為，技術教育能“獲得運用各種生產的最簡單的工具的技能”[17]。列寧指出，對年輕一代要實施與生產勞動相結合的教育，否則“未來社會的理想是不能想象的”[18]。毛澤東在民主革命時期提出“各地應開辦七天至十天為期的種菜訓練班、養豬訓練班和為著改善伙食的炊事人員訓練班”[19]。新中國成立后，毛澤東多次強調，“教育與勞動結合的原則是不可移易的”[20]。鄧小平指出，國家經濟發展后勁的大小“越來越取決于勞動者的素質”[21]。江澤民重視發展職業教育，多次明確要“努力辦好”[22]。胡錦濤提出要“大力發展職業教育”，并強調“就業是民生之本”，應“健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度”。[23]由此可知，馬克思主義高度重視職業教育，對其價值目標的認識隨時代發展而愈發具體，核心在于為經濟社會發展服務。

　　黨的十八大以來，習近平總書記在繼承馬克思主義對職業教育認識的基礎上，深入地回答了“為什么辦職業教育”以及“辦什么樣的職業教育”這一基本理論問題，這是習近平總書記對馬克思主義職業教育思想的時代創新與理論貢獻。

　　1. 深入回答“為什么辦職業教育”彰顯價值

　　習近平總書記準確把握時代脈搏，多次指出職業教育在社會主義現代化建設中的獨特價值。

　　第一，職業教育是落實就業優先戰略的有效途徑。習近平總書記一直高度關注就業態勢，他在黨的二十大報告中強調“就業是最基本的民生”，要“促進高質量充分就業”。[24]而職業教育可以提升勞動者技術技能水平，從而推動實現更加充分、更高質量的就業。此外，職業教育作為一種跨界的教育類型，既對接產業，也聯結就業群體，可以有效實現產業鏈與人才鏈的雙向溝通，從而為人們提供有針對性創業與可選擇性就業的機會。

　　第二，職業教育是經濟社會發展的迫切要求。一是職業教育通過培養大量技術技能型人才為做強實體經濟提供堅固支撐。習近平總書記多次闡明職業教育與實體經濟的強關聯性，前者的高質量發展可以為后者提供大量的人才支持，從而推動其實現跨越式發展。二是科技創新將成為百年未有之大變局中的一個關鍵變量，但科技創新不僅要有苦干實干的精神，還要有孕育科技創新的社會土壤。從實踐來看，職業教育所弘揚的勞動精神、工匠精神有助于推動技能型社會的形成，從而為科技創新奠定良好的精神與物質基礎。

　　第三，職業教育是增進人民福祉的必然選擇。發展的最終目標是為了人民，這是馬克思主義政黨的執政理念。“教育是民生之首，關系億萬人民群眾的切身利益、根本利益、長遠利益”[25]，因此，辦好人民滿意的教育亦是中國共產黨執政為民的重要內容。針對我國教育不均衡與人民群眾期待更好教育之間的矛盾，習近平總書記在黨的十八大后親自擘畫職業教育宏偉藍圖，其目的是辦好讓人民滿意的教育，讓每個人都有出彩的機會。

　　2. 深入回答“辦什么樣的職業教育”明確目標

　　在新時代究竟要“辦什么樣的職業教育”，習近平總書記明確指出：一是要加快構建現代職業教育體系[26]；二是要培養更多高素質技術技能人才，能工巧匠、大國工匠[27]。前者是過程性目標，后者是結果性目標。

　　一方面，推動建成現代職業教育體系。現代職業教育體系之所以重要，是因為它是一種“適應經濟社會發展以及職業教育自身發展趨勢和規律的教育體系”[28]，因此將成為“今后一個時期職業教育發展的重要戰略目標”[29]。其暗含以下特征：主體多元性、市場導向型、終身發展性、辦學開放性。這四個方面既是現代職業教育的顯著表征，也正是當下我國職業教育所欠缺的。對此，習近平總書記精準施策，致力于推動現代職業教育體系的構建：一是指出要“引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育”[30]，意在改變過去單一的辦學主體，形成多元辦學格局；二是強調要“增強職業教育適應性”[31]，不斷凸顯類型特色，竭力培養市場所需要的人才；三是提出要“健全終身職業技能培訓制度”[32]，拓展了職業教育的內涵與外延；四是明確職業教育與普通教育要實現互融互通，進而拓展職業教育辦學空間。此外，習近平總書記在向世界職業技術教育發展大會致賀信時強調要與域外“加強互學互鑒、共建共享”[33]，指明了職業教育要加強對外交流與合作，在此過程中不斷提升自身的辦學水平。

　　另一方面，培養素質過硬的技術技能型人才。第一，廓清職業教育人才的素養。職業教育的本體價值突出表現為提升個人的職業能力，進而為個人就業與生存做好準備。隨著經濟社會的發展，尤其是產業轉型升級加快，亟須培養復合型、創新型技術技能人才，這類人才不僅體現在知識的廣博和技能的高超，還“表現在職業倫理與道德的熔煉和職業審美素養的涵蓄”[34]。這從本質上超越了職業教育“以何為生”的本體價值，追尋的是“為何而生”的人生意義。習近平總書記在2020年11月全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”[35]，旨在指引職業教育要致力于培養德能并舉的“志業之人”。第二，厘清職業教育培養人才的規格。職業教育主要是為一線崗位培養“技術人”，但卻不是簡單地尾隨市場需求僅僅培養一般的“職業人”。習近平總書記指出既要“努力建設高素質勞動大軍”[36]，也要培育精益求精、追求卓越的“能工巧匠、大國工匠”[37]。

　　（二）創新了中國共產黨引領職業教育改革實踐的思路

　　中國共產黨在實踐探索中走出了一條具有中國特色的職業教育發展之路。從毛澤東提出一切中等技術學校和技工學校一律試辦工廠或者農場，“學生實行半工半讀”[38]，到鄧小平提出要“擴大農業中學，各種中等專業學校、技工學校的比例”[39]，到江澤民提出“要把教育培訓同技術革新和實用技術的推廣結合起來”[40]，再到胡錦濤提出統籌包括職業教育在內的各級各類教育的“規模、結構、質量、效益”[41]。可見，中國共產黨對職業教育的實踐探索始終依據時代變化而進行動態調整，不斷拓寬與深化職業教育的實踐路向。

　　黨的十八大以來，習近平總書記結合歷史與現實，創造性地回答了職業教育“怎樣辦”以及“怎樣提供支持”等深層次問題，為新時代職業教育改革發展指明了實踐路徑與策略，這是習近平關于職業教育重要論述的重大實踐貢獻。

　　1. 創造性回答“怎樣辦職業教育”定路徑

　　職業教育辦學主體究竟如何舉辦職業教育，習近平總書記對此親自部署、深謀遠慮。

　　第一，優化職業教育類型定位。對職業教育給予類型定位，這是“我國職業教育史上具有里程碑意義的創見”[42]，是職業教育改革發展的邏輯起點。對之進行優化包含兩個層面：一是在辦學認知上，職業教育與普通教育存在類型差別，但不是高低層次上的差異；二是在辦學實踐上，職業教育要堅持類型特色，嚴格遵循職業教育辦學規律。

　　第二，堅持黨的領導與堅持立德樹人。一是堅持黨對職業教育的全面領導。堅持黨的領導是我國各項事業必須遵守的原則，而原則問題必須立場堅定、旗幟鮮明。因此，辦職業教育必須始終堅持黨的領導。二是辦職業教育重在立德樹人。立德就是培養確立崇高的思想品德，樹人就是培養高素質的人才。[43]職業教育究竟要立什么德、樹什么人，對此，習近平總書記指出職業教育培養的人不僅要具備高技能，還要“努力成為對國家有用、為國家所需的人才”[44]。

　　第三，既要堅持服務發展與促進就業，又要注重適應社會需求。一是職業教育不僅同經濟社會發展緊密聯系，而且與產業密切聯結，因此職業教育要在實踐中不斷凸顯自身的獨特價值，盡其所能地提升吸引力與影響力。二是職業教育所開設的專業要符合市場需求，力求與社會經濟發展同頻共振，以增強職業教育的適應性。

　　第四，推進育人模式與辦學模式改革。一方面，以育人模式改革推進職業教育內涵建設。在教學形式上，習近平總書記強調要“堅持工學結合、知行合一”[45]。“工學結合”意味著將學習過程與工作過程結合起來，邊學習邊實踐；而“知行合一”是“工學結合”要達到的目標，學生通過學習可以熟練掌握技能。在教學環節上，習近平總書記鼓勵舉辦職業技能比賽，他指出“職業技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺”[46]。在教學方法上，習近平總書記指出，要善于利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。[47]這將有利于打破課堂邊界，改變教學內容的呈現方式，變更教師教學以及學生學習的方式，進而提高教學實效。

　　另一方面，以辦學模式改革推動職業教育提質增效。習近平總書記主要從三個方面論述了辦學模式改革。一是提出要“堅持產教融合、校企合作”[48]，前者有利于破解人才培養供給側與產業需求側匹配度不高的問題，后者有助于實現企業與職業教育雙向聯動，推動職業教育高質量發展；二是提出“穩步發展職業本科教育”“推動職普融通”[49]，推動形成縱向貫通、橫向融通的辦學格局；三是提出“科教融匯”[50]，有助于培養職教學生的科研素養，引導學生在技能實踐中開展科研項目和技術改革。

　　2. 創造性回答“怎樣給職業教育提供支持”定策略

　　從習近平關于職業教育的一系列重要論述可以看出，習近平總書記始終在指引社會各方力量共襄職業教育高質量發展大計。

　　第一，政府要推動管理體制與保障機制改革。一是在管理體制上，政府要對職業教育實行分級管理，給地方政府更多的辦學自主權。同時，政府要優化管理制度，充分調動企業、行業的積極性，進而實現職業教育的多元參與，各盡其責而又形成合力，為職業教育高質量發展注入不竭動力。二是在保障機制上，政府不僅要加強政策供給、制度建設等，還要逐漸完善并健全服務于終身發展的職業技能培訓制度。另外，政府既要不斷完善技術技能型人才的評價、考核等激勵機制和政策，也要不斷提高勞動者的收入待遇，構建完善的社會保障體系。這些重要論述對進一步破除職業教育改革發展的體制機制障礙提供了有力支撐。

　　第二，教育系統自身要營造良好的教育生態。有學者認為，“教育生態會潛移默化地影響教育的價值取向和教育行為”[51]，因此可以說健康有序的教育生態是高質量教育體系建設的基礎。一直以來，我國職業教育被貼上“次等教育”的標簽，其高質量發展更加離不開良好的教育生態。習近平總書記提出要堅決克服“五唯”頑瘴痼疾[52]，并強調要抓好深化新時代教育評價改革總體方案的出臺和落實落地[53]，指引了教育生態良性發展。這些重要論述雖是針對包括職業教育在內的所有教育而言的，但客觀上為職業教育發展營造了良好的發展氛圍。

　　第三，其他社會力量要支持職業教育。一是企業行業要增強主動意識。習近平總書記提出“深化產業融合、校企合作”有其深意，即倡導企業、行業要深度參與或者主動舉辦職業教育，只有利益相關者協同育人、互學互補，才能實現共贏。二是相關職教團體要形成推動力量。習近平總書記在給中華職業教育社成立100周年的賀信中對其寄予厚望，指出要“不斷為促進我國職業教育發展”[54]作出更大貢獻。這一重要論述有一個明確指向，即希望相關職業教育團體為職業教育做好理論引領與實踐指導。三是相關媒體要做好輿論引導。習近平總書記在多種場合強調職業教育的重要價值，同時指出要正確引導社會輿論。這些重要論述正是期望相關媒體要為職業教育“正名”，從而扭轉社會公眾對職業教育的偏見。四是家庭及個人對職業教育要有信心。習近平總書記多次指出職業教育“在校學一手、就業有技能”[55]，而且能讓每個人都有出彩的機會，學習技能既能承載家庭的希望，也能成就個人夢想。

　　（一）為新時代職業教育改革發展提供根本遵循

　　黨的十八大之前，在黨和國家領導人的高度重視下，職業教育取得了顯著成就。然而“人們普遍認為職業教育是一種弱勢教育，層次低、地位低、質量差”[56]，加之政府投入不足、政策指向不明晰等，使得職業教育發展之路曲折艱辛。黨的十八大后，以習近平同志為核心的黨中央直面問題，積極推動職業教育高質量發展，特別是習近平總書記高瞻遠矚，就職業教育的價值功能、認識定位、發展路徑等發表了一系列重要論述，科學地指明了新時代職業教育的奮進方向。

　　首先，彰顯職業教育的價值功能。習近平總書記根據職業教育的特征以及當今經濟社會發展的現狀，多次強調職業教育具有服務經濟社會發展的重要價值和獨特功能，凸顯了職業教育改革發展的緊迫性和必要性，為推進職業教育高質量發展提供了理論依據。其次，明晰職業教育的認識定位。習近平總書記先是指出必須“高度重視、加快發展職業教育”[57]，繼而又指明“職業教育前途廣闊，大有可為”[58]，特別是明確了職業教育是一種教育類型，“標志著黨對職業教育發展規律的認識提高到了新水平”[59]。這些重要論述極大地提升了職業教育的外在形象，提振了職業教育高質量發展的信心和勇氣。最后，指明職業教育發展路向。習近平總書記在強調各級黨委和政府要高度重視職業教育的前提下，提出了要優化類型定位、深化產教融合與校企合作等重要發展方略，為新時代職業教育發展指引了奮進之路。

　　（二）為教育強國建設提供關鍵指引

　　以習近平同志為核心的黨中央明確指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”[60]，黨的二十大報告再次重申要建設教育強國，可見其在我國社會主義現代化建設進程中意義重大。教育強國具有兩層意涵，既包含了“教育強的國家”這個意思，也包含了“通過教育使國家強盛”。[61]換言之，教育強國既指一個國家的教育很強，又指通過教育可以提升一個國家的綜合國力，前者側重教育的辦學質量，而后者側重教育的服務功能。據此推之，我國在教育強國建設過程中著力解決好這兩個方面，實現教育強國的目標指日可待。

　　深入學習體悟習近平關于職業教育的重要論述發現，其蘊含的核心要義正是以教育強國建設為目標導向。一方面，有力破解職業教育改革發展難題，為教育“強起來”夯實基礎。長期以來，職業教育一直是我國教育體系中較為薄弱的教育類型，很多發展難題尚待解決。對此，習近平總書記創造性地回答了諸如“類型定位”“職普融通”“科教融匯”等關系職業教育改革發展的理論和實踐問題。這些重要論述指明并化解了職業教育改革發展的痛點和難點，進而引領職業教育高質量發展，極大地彌補了教育體系中的“最短木板”，從而實現教育整體向好發展以及促進教育公平，為教育強國建設打下了堅實基礎。

　　另一方面，指引職業教育更好地服務經濟社會發展，為國家強起來提供支撐。國家強起來的首要標準是“要在經濟上成為強國”[62]，職業教育作為與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，為經濟社會發展服務是題中之義。習近平總書記多次指出職業教育對壯大做強實體經濟具有重要作用，并對職業教育所培養的人才提出具體要求，以期其為國家的強盛提供人才支撐和智力支持。

　　（三）為中國式現代化建設凝聚職教力量

　　黨的二十大報告明確提出要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，并深入闡述了中國式現代化理論。若從中國式現代化理論出發來重新認識習近平關于職業教育的重要論述可以發現，其不僅引領了職業教育改革發展的前進方向，尤為重要的是為中國式現代化建設聚攏了強大的職教力量。一方面，為中國式現代化建設匯聚高素質技術技能型人才。中國式現代化建設急需大量的人才，而高素質技術技能型人才、能工巧匠、大國工匠將會在產業優化升級、技術更新等方面發揮無可替代的作用。習近平關于職業教育的重要論述科學地指引職業教育高質量發展，其價值旨歸是凝聚中國式現代化建設的億萬職教力量，為中國式現代化建設提供有力保障。另一方面，為中國式現代化建設樹立良好的社會風尚。習近平總書記多次強調要弘揚工匠精神與勞模精神，大力營造勞動光榮和精益求精的敬業風氣，倡導積極向上的勞動價值觀，主張“反對一切不勞而獲、投機取巧、貪圖享樂的思想”[63]。在以中國式現代化推進中華民族偉大復興的關鍵時期，習近平關于職業教育的重要論述將有力地推動全社會形成崇尚勞動、熱愛勞動、尊重技能的良好風氣，為中國式現代化建設注入職業教育特有的強大精神動力。

　　習近平關于職業教育的重要論述立意高遠、博大深邃，形成了以“十個明確”為核心內容的理論體系，系統回答了“為什么辦職業教育”、“辦什么樣的職業教育”、“怎樣辦職業教育”以及“怎樣給職業教育提供支持”等重大時代課題，為新時期職業教育改革發展的扎實推進提供了科學指引。在我國邁入全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時期，職業教育戰線更應深刻領會習近平關于職業教育重要論述的精深要義，將之化為職業教育實踐的自覺行動，加快建成現代職業教育體系，為我國經濟社會高質量發展貢獻職教力量。